¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Aun cuando es necesario que en los programas de estudio se propongan una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los resultados de aprendizaje establecidos, tienen la finalidad de que como docentes propongamos y utilicemos las estrategias didácticas que consideremos necesarias para el logro de las competencias. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.
E l modelo por competencias pretende un aprendizaje significativo que se fundamenta
en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
El aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Si “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, no sería congruente evaluar únicamente la parte conceptual, considerando unas preguntas de los contenidos, sino que se requiere una evaluación integral donde tenga una ponderación la parte cognitiva, la procedimental y la actitud del alumno.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones congruentes con el enfoque por competencias son:
La psicología cognitivista; donde se considera al aprendizaje como un procesamiento de la información activo , es decir los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. Ambos persiguen el aprendizaje significativo.
El constructivismo; sostiene que el ser humano tiene mayor disposición para aprender verdaderamente solo aquello a lo que le encuentra sentido ya sea porque esté vinculado con sus conocimientos previos o con su entorno. Aprender significa transformar el conocimiento, así la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas que permitan una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento.
El aprendizaje por competencias espera que los alumnos sean capaces de desarrollar conocimientos significativos ya que de ello depende que logren la construcción de su conocimiento.
El Socio-constructivismo. Considera el aprendizaje como un proceso personal de nuevos conocimientos, donde la interacción social, el contexto y el lenguaje son determinantes.
Tanto en esta teoría como en el modelo por competencias se considera el aprendizaje colaborativo que destaca que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
El aprendizaje situado considera el interés del estudiante por aprender algo y las posibilidades que tiene para realizar con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para lograr esto el modelo por competencias pretende lograr un aprendizaje significativo y colaborativo que se logre con un método por proyectos o basado en problemas así como el estudio de casos.

Mi confrontación con la Docencia.

Siempre tuve la ilusión de estudiar en la escuela normal ya que desde niña me imaginaba como maestra, por diferentes situaciones de la vida estudie la carrera de contaduría pero mientras estudiaba tuve una variedad de maestros que me dejaron de una manera u otra alguna enseñanza no solo de conocimientos sino personales.
Cuando tomo la decisión de dar clases en el Conalep sabia que tomaba un reto muy grande, porque como profesionista estaba acostumbrada a que cada quien ya tiene establecidas sus funciones y es responsable de los resultados que se obtienen, pero cuando llegas a un salón y encuentras a 42 jóvenes tan renuentes a trabajar, distraídos, con otros intereses, es ahí cuando en verdad me doy cuenta del reto que representaba para mi estar frente a un grupo. No era suficiente con preparar la clase y dominar el tema sino también ir creando un puente entre ellos y yo para lograr el objetivo. Ser profesor representa un gran compromiso.
Creo que en la labor docente no existe "la varita mágica" para que todo sea perfecto, sino más bien la docencia en si es mágica, porque he ido descubriendo cualidades y fortalezas en mi persona que me ayudan a ir cambiando positivamente las limitaciones que se presentan para ser mejor. Esto para mi es una gran satisfacción, también cuando los alumnos se acercan y me hacen algún comentario agradable de la clase, de lo que aprendieron o de sus logros profesionales

Mi Aventura de ser Docente.

La Aventura de ser maestro
Al leer "la aventura de ser maestro" retrocedí en el tiempo a mi experiencia cuando inicie en la docencia y al cumulo de sentimientos encontrados e interrogantes que me quedaban al terminar la clase ¿Qué más hubiera, agregado? ¿Qué ejemplo era el mejor? y siempre encontraba algo que modificar para mejorar los resultados esperados.
En mi caso después de 8 años impartiendo clases en el Conalep, es algo que no quiero perder porque me motiva a buscar mejores estrategias de enseñanza, a hacer clases más dinámicas, a explotar cada hora de clase en la que los alumnos se contagien y manifiesten su inquietud de aprender más.
Las limitaciones y dificultades son muchas; el bajo nivel académico con el que los alumnos ingresan al nivel medio superior es un problema inicial del cual partimos con cierta desventaja, porque se vienen arrastrando las deficiencias acumuladas, por eso, es importante concientizar a los alumnos para que cada uno se ubique en "su realidad" y tome conciencia de ella para ocuparse y superarla. "Realizar cada quien lo que le corresponde y bien " y como se menciona en el texto " No tiene sentido dar respuesta a los que no se han planteado la pregunta”.
Como profesores tenemos un gran compromiso respecto a cambiar la mentalidad de una manera positiva, interactuar con los alumnos, que se dé una retroalimentación, saber escuchar, superar las deficiencias académicas, por mencionar algunas pero no me queda duda que día a día superamos unos inconvenientes y se nos presentan otros, pero lo importante es contar con los elementos necesarios para hacerles frente de la mejor manera.
Sí que es una aventura ser maestro, ya que siempre se están viviendo situaciones tan diferentes que requieren que estemos cada vez más preparados y eso me obliga a reflexionar sobre mi experiencia y me obliga a poner en una balanza mis debilidades y mis fortalezas como docente, para que de ser necesario realice los ajustes para realizar esa función de la mejor manera.
Saludos.

Lo que saben mis estudiantes.

Con la información recopilada en los salones de clase, el diagnostico es que en general los jóvenes utilizan el internet de una manera informativa, como medio de consulta para la realización de tareas e investigaciones, para bajar música y videos, enviar fotos, ver las noticias o programas atrasados, bajar imágenes para realizar presentaciones, chatear, enviar mensajes, consultar libros y resúmenes, para crear su hi5, bajar imágenes y juegos al teléfono celular, actualizar programas , bajar actualizaciones al X box 360 y al Wii, para jugar en línea con los demás usuarios, cotizar productos, realizar compras, para consultar direcciones y horarios de museos, teatros, cines o eventos culturales , para subir y compartir videos.
No todos los alumnos tienen el conocimiento para darle todos los usos anteriores al internet pero les interesa aprender, además de que sí tienen la disposición para aprender, los compañeros que lo saben tienen la disposición para enseñarles pero hay una gran limitante, ya que no todos tienen el equipo necesario para llevarlo a cabo, tendrían la necesidad de irse a un café internet, ya que en la escuela el uso de las computadoras y el internet unicamente estan disponibles en horas de clase.
Esos saberes serian de gran utilidad una vez que lograran dominarse ya que constituyen una herramienta de aprendizaje fantástica, para lograr esto se propone la siguiente estrategia;
1. Intercambiar los diferentes usos que hacen de internet.
2. Se organizan por equipos de acuerdo a los usos que dominan
3. Se proponen varios puntos a desarrollar de acuerdo al avance temático
4. Se determina el orden que llevara el intercambio de información, como tarea
5. Se envía la información a los demás por correo así como la tarea asignada
6. Elaboraran una presentación con el contenido enviado por cada equipo
7. Finalmente enviaran la presentación individual.

En el caso de la materia que imparto de emprendedores, la información se va generando por fases y se va acumulando para presentar el proyecto final, lo que nos facilitaría el poder evaluar los resultados obtenidos.