¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Aun cuando es necesario que en los programas de estudio se propongan una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los resultados de aprendizaje establecidos, tienen la finalidad de que como docentes propongamos y utilicemos las estrategias didácticas que consideremos necesarias para el logro de las competencias. La construcción del conocimiento, aún en sus aspectos más insignificantes, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él. La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo.
E l modelo por competencias pretende un aprendizaje significativo que se fundamenta
en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
El aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Si “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, no sería congruente evaluar únicamente la parte conceptual, considerando unas preguntas de los contenidos, sino que se requiere una evaluación integral donde tenga una ponderación la parte cognitiva, la procedimental y la actitud del alumno.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones congruentes con el enfoque por competencias son:
La psicología cognitivista; donde se considera al aprendizaje como un procesamiento de la información activo , es decir los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. Ambos persiguen el aprendizaje significativo.
El constructivismo; sostiene que el ser humano tiene mayor disposición para aprender verdaderamente solo aquello a lo que le encuentra sentido ya sea porque esté vinculado con sus conocimientos previos o con su entorno. Aprender significa transformar el conocimiento, así la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas que permitan una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento.
El aprendizaje por competencias espera que los alumnos sean capaces de desarrollar conocimientos significativos ya que de ello depende que logren la construcción de su conocimiento.
El Socio-constructivismo. Considera el aprendizaje como un proceso personal de nuevos conocimientos, donde la interacción social, el contexto y el lenguaje son determinantes.
Tanto en esta teoría como en el modelo por competencias se considera el aprendizaje colaborativo que destaca que el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
El aprendizaje situado considera el interés del estudiante por aprender algo y las posibilidades que tiene para realizar con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Para lograr esto el modelo por competencias pretende lograr un aprendizaje significativo y colaborativo que se logre con un método por proyectos o basado en problemas así como el estudio de casos.